近日，我校四年级学生孙赫阳，凭借“双十一”竞拍活动赢得的资格走进了学校行政会。这个9岁的孩子，在会上没有丝毫怯场，也不见拘谨，那份自然大方的状态、条理清晰的表达，尤其是从儿童视角提出的鲜活建议，让在场的每位教师都深感触动。相关视频传开后引发了广泛关注，网友更是亲切地称他为“最强小孩哥”。

　　作为校长，这件事受到广泛关注，我既为孩子的成长感到欣慰，也由此陷入了深深的思考。成尚荣先生曾有精辟论述：教育的大智慧正是认识、发现儿童，教育的根本目的、依靠力量和出发点都应是儿童，教育立场本质就是儿童立场，绝不能把儿童当作“熟悉的陌生人”。反观当下，不少学校依然存在“眼前是人却看不见人”的问题——成人主导的决策忽略儿童需求，精心设计的活动脱离儿童视角。这也让我不断叩问自己：在校园治理中，我们究竟该如何站稳儿童立场？

　　儿童有场：搭建安全包容的场域。场是儿童立足的根基，没有场，儿童立场便无从谈起。学校是天然的儿童场，既需要打造舒适的物理空间，更要构建包容的心理环境，让儿童能自由表达、被温柔以待。我们致力将校园打造成充满温度的“笑园”：班牌上扬15°适配儿童视角；校长信箱5年来收纳2000余条孩子的心声，80%以上诉求已落地或给予回应；每天的校长陪餐温暖孩子餐桌，“校长60秒”为孩子送上专属生日祝福。这些细节织就的温暖“磁场”，正是孙赫阳在行政会上从容自信的底气。

　　儿童在场：赋予决策参与的权利。有了场域，更要让儿童在权利上真正“在场”。我们秉持“每一名学生都是美丽的不同”的学生观，让差异被看见、被尊重。孙赫阳坐在行政会现场时，面前摆放着专属席卡。这张席卡不是形式上的点缀，而是尊重的象征、权利的凭证。没有彩排，没有预设，他认真倾听教师们的发言，条理清晰地分析观点，提出“跨学科课程如何上”“优化午餐保温”等提案，直击校园治理中的痛点。会后，我们成立专门工作小组跟进落实。如今，孙赫阳的席卡将被永久保留，放在行政会议桌的中央，时刻提醒我们要有儿童立场，学生参加行政会将成为我们每周的日常。同样，少先大队、社团阵地等都应成为儿童表达的舞台，当孩子被赋予实质参与权，便能迸发出超乎想象的潜能。

　　儿童造场：激活校园共建的动能。校园场域不是成人建好的“房子”，而是儿童主动参与的“共建项目”。劳动志愿者维护校园环境，“校园补丁计划”社团为图书角加防滑垫，完成多处校园优化，拓展课自选、篮球柜密码自设……每个孩子的创造力都被充分激活。他们还自主打造故事星期一、榜样星期二、文明星期三、美味星期四、美丽星期五等特色主题日，让校园的每一天都与众不同。孙赫阳并非孤例，他是无数“造场儿童”的代表。允许儿童造场，是相信儿童、解放儿童的体现，更是践行“做中学、玩中学、劳中学”的生动实践。

　　儿童成场：凝聚辐射成长的能量。儿童既是独立个体，也是彼此成长的伙伴。合作无处不在，影响无时不有，每个儿童的小能量汇聚起来，便能形成照亮校园的大磁场。儿童是学校的主语，每个孩子都是发光的小太阳，每一个都无比珍贵。在我校，一大批“宝藏小孩”次第涌现，小先生团、模联社团、啦啦操社团等学习群落蓬勃发展，每月有超过30%的学生通过各类平台主动展示特长，打破“唯分数论”局限，校园里“气象万千”。当每个儿童都成为充满能量的“小场”，这些“小场”便会相互辐射，最终凝聚成推动学校发展的“大场”，让儿童立场始终扎根校园、生生不息。

　　践行儿童立场，从来不是一句空洞的口号，而是一场需要俯身倾听、平等相待、躬身入局的实践——离儿童近一点，再近一点。这一过程无关宏大叙事，不妨从调整班牌高度、设立学生信箱、建立建议反馈通道这些小事做起。我不禁想起学校负责学生工作的李娜老师常说的一句话：“儿童在哪我在哪！”这，或许就是践行儿童立场最朴素也最深刻的答案。