《学前教育法》提出“幼儿园应当以学前儿童的生活为基础，以游戏为基本活动，发展素质教育，最大限度支持学前儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习……”。从法律层面明确了学前教育的核心育人方式，推动学前教育回归遵循儿童身心发展规律的本质，以法治力量筑牢学前教育高质量发展的根基。

　　北京市东城区第二幼儿园在《学前教育法》和《幼儿园保育教育质量评估指南》的引领下，因地制宜、守正创新，积极探索支持儿童学习与发展的新图景长宁广告标识制作，推动“一园四址”以儿童为本，不断提升保育教育质量。

　　聚焦解决实践中的困惑和问题，我们的教研走进了一线，和教师一起对一日生活流程进行观察分析、集体反思，针对原有一日流程环节转换多、集体行动多、消极等待多，幼儿自主时间短、机会少的情况，做到“一减一增”调整。将一日生活流程“聚零为整”、减少环节转换；再聚焦各环节，优化方式方法，支持每个年龄段最大程度的自主。

　　我们研究和充分利用已有空间，打造材料丰富、灵活可变的游戏场。一是结合实际创造户外自主游戏环境。景观水池变身游戏沙池，废弃的砖头加塑料布自制水槽，种植园地引来水源挖水渠，炎热的夏天打起充气泳池玩水，定制爬网满足“山坡”探索活动的需要，改造大型玩具腾出阴凉空地，可移动的铁管晾衣杆搭上了梯子……硬件有限，但是孩子们的创意没有边界。二是“一址一策”扩展室内游戏空间。打开区域分割，打开班级房门，打开公共空间，不限制游戏和场地，不规定内容和主题，让室内外、楼道里、邻居班的空间和材料，都能成为幼儿自主选择、自主游戏的资源。充足的游戏时间，各具特色的材料和内容，充分支持幼儿的多元兴趣和全面发展。

　　所有由无到有的过程，我们始终遵循着尊重孩子、尊重老师的原则。表征倾听1.0：在班级里设置“表征桌”和“展示墙”，幼儿可以自愿选择记录自己的游戏故事。只要有孩子记，教师就做好一对一倾听。表征倾听2.0：随着孩子们想记、想说、想展示的愿望增强，孩子们自然建立起了游戏后表征和倾听的常规，展示墙面开始扩大。表征倾听3.0：随着一周的游戏故事全部展示出来，孩子们有了成就感，游戏的连续性和探究性自然增强。表征倾听4.0：每个幼儿的游戏故事袋，让一个个独一无二的孩子跃然纸上。他们还会主动整理，和同伴、家长一起回顾交流自己的丰富生活。

　　游戏分享既是促进幼儿回顾、提升和拓展经验的机会，也是幼儿表达自我、同伴交流、获得集体归属感的需要。我们将“放手、相信”的理念迁移到游戏分享中。强调要弱化“教师C位”，把“说的机会”留给幼儿，提出了“只要有孩子说，教师就先不说”，“只要孩子在说，教师就不打断”的约定。相信每个孩子都有想法，让幼儿的声音凸显出来。展示、回顾、分享、评价、质疑、思辨、建议……孩子们的思维更加活跃、表达更为丰富，有意义的学习也随之拓展和深入。

　　教师们在每日的观察、倾听和反思诊断中不断理解儿童的学习是如何发生的，在班级实践中也尝试着自然地拓展和提升儿童的经验。如投放蕴含滚动、联结、平衡、磁力、光影等科学元素的材料；利用天气报告、动植物观察等培养科学探究品质；还将音乐感知、艺术体验、文化启蒙、绘本阅读等活动自然融入幼儿的每日生活等，支持幼儿在真实生活中获得多元体验与全面发展。

　　我们把家长视为重要的合作者。组织开展“闪光的小孩”“游戏中的学习发展”等专题家长活动，请家长观察幼儿的自主生活、自主游戏，聆听和记录他们的游戏故事，解读幼儿在生活和游戏中的学习与发展。家长的反馈中“看见儿童、倾听表征、有趣的游戏、温暖、发展”成了高频词，从开放日的家长反馈中也能看到，家长们从惊叹、好奇到相信、认同，对儿童和教育的认识悄然发生着变化。

　　我们倡导每位管理者都是行动者、研究者、合作者。当老师苦恼“如何放手？怎样自主？表征有用吗？分享会说吗？”，当老师纠结“该不该介入”“要不要指导”时，我们走进现场、深入班级，和教师一起学习、尝试、分析、反思。我们还用问卷调查、一对一访谈、现场观察，和故事会、吐槽会、对话会等方式了解教师的所思、所行、所感，及时给予情感接纳、教研支持，不急于追求结果，陪伴和支持每一位教师成长。

　　教师相信和支持幼儿，管理者相信和支持教师，家长相信和支持幼儿、园所，我园多年坚持的“做有温度的教育，让每个生命在体验中幸福成长”的办园理念，也呈现出更加鲜活的实践样态。（北京市东城区第二幼儿园 陈晶）